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浅析信息技术与中学生物教学的整合

   随着社会的进步和科技的发展,信息技术的应用日益广泛。它不仅改变着人们的生活方式和工作方式,也在改变着教育和学习的方式,信息技术与中学生物教学的整 合势在必行。本文主阐述了信息技术与中学生物教学整合的六大优势,分析了整合过程中存在的问题,并针对问题出了相应的建议,以期实现信息技术与中学生 物教学的有效整合。
关键词 信息技术 中学生物教学 教学整合
中图分类号G424 文献标识码A
Integration of Information Technology and High School Biology Teaching
CHEN Lu, ZHANG Shuyu, SHI Liping
(School of Teachers’ Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 1134)
Abstract Along with society’s progress and the development of science and technology, the application of information technology is becoming more and more widely. It is not only changing people’s way of life and work, it’s also changing the way of education and learning, the integration of information technology and the high school biology teaching is imperative. This article mainly elaborates the six major advantage of the integration, analyzes the problems existing in the integration process, and puts forward corresponding suggestions in view of the problems, in order to achieve effective integration of information technology and the high school biology teaching.
Key words information technology; high school biology teaching; integration of teaching
随着社会的进步和科技的发展,信息技术的应用日益广泛。它不仅改变着人们的生活方式和工作方式,也在改变着教育和学习的方式。《国家基础教育 课程改革纲(试行)》指出“教学过程中大力推进信息技术在教学中普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、 教师教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此,在中学生物的教学过程 中普遍应用信息技术,推进信息技术与学科课程的有效整合,是生物课程改革的重部分,也是每位生物教育教学工作者应该认真研究和共同关注的焦点。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,其研究范围很广,研究对象生动且丰富。有些生物学知识若只借助传统的教学媒体和教师的讲解,学生 可能一知半解,不能很好地掌握,从而渐渐失去学习生物学的兴趣。不仅如此,生物学作为本世纪的热门学科,其学科发展的速度,学科内容的更新速度越来越快, 传统的教学方式与手段已明显不能满足生物学科教学的实际需求。信息技术与中学生物教学的整合势在必行。那么,信息技术与中学生物教学的整合有哪些优势?整 合过程中又存在什么问题?如何实现信息技术与中学生物教学的有效整合?本文将对此进行简分析。
1 信息技术与中学生物教学整合的优势
1.1 可供丰富的信息资源,开阔师生视野
详尽和充分的备课是教师整个教学工作中重和必不可少的环节之一。备课时,教师需大量的信息资源。在过去的教学中,教师向学生传输信息的方 式非常有限,主通过书本、图片、录像等手段,缺乏灵活性和多样性。学生学习的生物学知识也仅局限于教材。信息技术的应用,拓宽了信息的来源,大量信息源 于课本之外。教师在互联网中可快速查找并获取所需的信息,而且信息的呈现方式多种多样,文字、图像、声音、动画、视频等应有尽有。经过精心挑选后,可成为 教师制作课件的素材,进而丰富教学内容。另外,利用互联网,教师可获悉生命科学的最新研究成果和发展动态,将其适时地作为补充内容向学生讲授,可开阔学生 的视野,正确认识所学知识及其重性,端正学习态度。
将信息技术融入生物学的学习过程中,为学生进行探究性学习与合作学习创造了有力条件。如在学习苏教版七年级下册《关注生物圈——环境在恶化》 时,由于本节内容与现实生活联系紧密,而教材所涉及的环境问题有限,所以教师可在课前总结出几大自然灾害或环境问题,让全班以小组的形式挑选各自感兴趣的 问题进行探究性学习,并在教师完成该节教学任务的基础上汇报小组的学习成果。借助互联网的帮助,学生可轻松地获取相关信息。从资料的搜集、整理、分析到最 后的归纳总结,他们完全成为学习的主人,全员参与,共同探究,分析问题并解决问题。他们获得的不仅是知识,在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶,对社会 的责任感、环境意识得到了升,收集和处理科学信息的能力得到了培养,交流与合作的能力得到了锻炼,而这正是新课程改革所倡导的。
  1.2 可创设情境,激发学生学习兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师。如果能让学生对所学的知识产生强烈的求知欲望,乐于学习,学习效果自然会有所改善。与传统教具相比,信息技术手段 更具有真实感和表现力。在生物教学过程中,教师可运用信息技术手段,恰当发挥其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的特性,为学生创设一个与所学知识相关的情 境。这样不仅能吸引学生的注意力,还能激发他们强烈的学习兴趣,调动他们学习的热情,促使他们仔细观察,主动思考,勇于探究,从而体验学习的快乐。如在学 习人教版七年级上册《开花和结果》时,教师可搜集一段花朵开放过程的视频作为多媒体课件的开始,在课上展示给学生,让他们有种身临其境的感觉。播放完毕 后,教师可顺势出一连串的问题,自然地带领学生进入新一节课的学习。
1.3 可改变呈现方式,突破教学重难点,优化教学过程
生物学研究范围较广,时空跨度较大,有些生命现象和规律是微观的、抽象的、复杂的,若单纯地依靠传统的教学方式与手段,学生很难较好地掌握相 关知识。将信息技术融入生物教学过程中,可改变单一、枯燥的呈现方式,实现微观向宏观的转化、抽象向具体的转化、静态向动态的转化。如在学习人教版高中生 物“细胞器”的相关知识时,教师可通过互联网搜索需的资料,经过整理后制成多媒体课件。教学中,可先展示逼真的细胞亚显微结构,给学生以视觉上的冲击, 让学生对细胞的结构有一个整体的印象。然后,通过图形中细胞质基质部分的突出显示,使学生能正确地区分出细胞质基质和细胞器。接着,逐一演示和局部特写放 大各个细胞器,让学生通过细致地观察和对主体探究的过程,掌握各个细胞器的结构和功能。又如,在学习苏教版七年级下册《人体的血液循环》时,教师同样可利 用网络获取相关信息,经过加工后制成多媒体课件,对血液循环过程进行动态演示,这样,学生便可非常直观地看到血液在循环管道中的流动过程,以及循环管道的 具体分布;可清晰地看到物质交换过程,再结合小组的讨论和教师适当的讲解,学生就会轻松愉快地理解和掌握本节内容。信息技术与中学生物教学的整合,优化了 教学过程,使原本看不见、摸不着的事物形象地呈现在眼前,使本来抽象、乏味的内容变得简单有趣,学习难度降低了,教学重点与难点自然而然就突破了。
1.4 可模拟生物实验,高教学质量
生物学是以实验为基础的自然科学。实验教学在中学生物教学中占有重地位。实验中,学生可像科学家一样亲历科学探究的一般过程,弄清事物发展 的来龙去脉,而这在帮助学生理解和掌握所学知识方面具有无可替代的作用。不仅如此,通过实验,学生的动手能力、科学探究能力、创新能力、协作能力、表达与 交流能力等也得到了很好的培养。但在实际教学中,实验常受到多方面条件的限制而无法正常开展。如有的实验室缺少相应的实验材料或设备;有的实验即使具备实 验材料与设备却因实验过程太快或太缓慢而教学效果不佳;还有的实验具有危险性或污染性而不宜开展。教师只好参照教材讲实验,学生也只能被动地识记实验过 程,教学质量可想而知。现代信息技术的发展,为中学生物实验教学供了广阔的空间,亦为解决这些难题供了技术条件。将信息技术有效地整合到中学生物实验 教学中去,可优化实验过程,拓宽实验教学途径,大幅升实验教学效果。如在做《绿叶中色素的取和分离》实验时,由于条件的限制和其它外界因素的干扰,导 致实验结果不清晰。这种情况下,教师可以说明原因,并用计算机模拟获取准确的实验结果,以利于学生更好地理解。
1.5 可支持自主探究学习,实现因材施教
人工智能技术的发展,让智能模拟教学得到实现,学生通过人机对话进行自主学习,自我检验。智能辅助教学系统充分考虑到了学生自主性学习,信息 资源有较强的选择性,尽可能地满足学生主动求知的需,做到因材施教,面向全体学生。智能专家系统通过模仿人类专家解决问题的推理方式和思维过程,对教学 中出现的问题做出判断和决策,从而部分替代教师的工作,让教师可以把更多精力用在教学设计上,以及思考如何培养学生的科学素养。如在减数分裂的教学过程 中,可先制作几个不同难度的PPT课件和课堂反馈练习。让学生根据自己的能力,选择不同的窗口进入,开展自主探究学习。
1.6 可搭建互动平台,构建和谐的师生关系
以前,师生之间的互动大多存在于课堂上,师生之间交流与沟通的机会非常有限。以多媒体、互联网为核心的信息技术将打破这一局限,为师生搭建互 动平台,让学生可时时与老师、同学保持着接触。师生之间、生生之间可通过E-mail、聊天室等进行交流。信息技术隐蔽性的特点可以克服传统课堂个别学生 害羞、不敢当众回答或出某些问题的心理障碍。教师也可以通过网络辅导一些基础较差的学生。各小组还可将平时课上汇报的学习成果公布在聊天群中,供同学阅 读学习。同样,教师可根据教学需设计一些学生感兴趣的生物专题分享在聊天群中,既激发了同学们学习生物学的热情,又高了他们的科学素养。在这样的环境 中,积极向上、和谐民主的师生关系悄然形成。
2 信息技术与中学生物教学整合存在的问题
2.1 教师对二者整合的认识不全面
有的老教师受传统教育思想影响较深,不易接受新的理念,更习惯采用传统的教学方式与手段,不能很好地将信息技术应用到生物教学之中。有的教师 虽然接受整合思想,但认识得比较肤浅,觉得上课必须用到多媒体,否则称不上好课,且错误地认为课件制作得越华丽,教学效果越好,因而忽略了与教学内容的关 联度,一味追求高技术,追求呈现效果,结果,一堂课下来学生只记住了绚丽多彩的课件,而对所学知识印象并不深刻。还有的教师过分依赖多媒体,一些本该由教 师亲自演示的生物实验却变成了由多媒体播放实验过程,这样一来,就将学生有限的近距离接触生物实验,体验科学魅力的机会剥夺了,一定程度上也降低了学生学 习的热情。
2.2 教师的信息技术素养有待高
具备良好的信息技术素养是实现信息技术与生物教学有效整合的条件之一。然而实际情况却是多数教师掌握的信息技术知识较少,虽然他们有好的设计,想利用计算机弥补传统教学方式的不足,却因不会操作相关的软件而难以实现,只好照搬网络中他人的课件,可谓心有余而力不足。
  2.3 评价教师的标准仍不完善
目前来看,中、高考依旧是教学的指挥棒。不少学校为了取得不错的升学率,评价教师的主标准还是学生的成绩。尽管教师已经意识到培养学生的能力更重,但是迫于考试的压力及课时安排的有限,很多教师仍不常在课堂教学中运用信息技术。
3 信息技术与中学生物教学实现有效整合的建议
针对上述问题,笔者有以下几点建议(1)注重相关理论的学习,让教师意识到整合的重性与必然性,并树立正确的整合观。信息技术作为辅助手 段是为生物教学服务的,所以适度运用信息技术,切忌喧宾夺主。另外,还正确处理信息技术教学与传统教学的关系,虽然信息技术有传统教学手段所没有的优 点,但传统教学手段在长期的教学实践中积累了很多经验,我们应加以继承和发扬,不能抛弃所有的传统教学手段。若利用传统教学手段同样能达到良好的教学效 果,就没必一定借助信息技术来实现。(2)加强相关技能培训,升自身的信息技术素养。生物教师可依托当地高校,利用假期等时间接受信息技术方面的培 训,并予以严格考核。也可定期举办生物教学大赛,通过精神和物质的双重奖励,切实调动教师将信息技术整合到课堂教学的积极性。(3)转变落后的观念。校领 导及教师不应只注重学生的学习成绩,应将主精力放在学生综合素质的培养上,只有这样才能让学生成长为全面发展的人才。
总之,在教育现代化的今天,信息技术与中学生物教学的整合已成为一种必然趋势,我们应树立正确的整合观,不断升自身的信息技术素养,恰当地运用信息技术,优化教学过程,保证教学质量,为高学生的生物科学素养奠定坚实的基础。
参考文献
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