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浅谈班级管理的实效性

学无止境,在新课程背景下,班主任工作也应与时俱进,充分发挥主观能动性、创造性,使班主任工作真正有用、高效。
一、善于学习、总结、反思,不断提高自身修养,提升班级管理能力
“班主任提高自身修养,提升专业发展进程,就必须持之以恒的读书”。正是不断地学习、读书,充实了我的知识储备,才让我的课堂更加精彩。读书也开阔了我的视野,当班主任成了我的一种享受。学校为了提高班主任的专业化水平,每学期发给班主任一本必读书籍。读王金占《英才是怎样造就的》,我学会了如何抓好学生的学习;读管建刚的《不做教书匠》我更加明确了做一名优秀班主任的标准;读《新时期班主任工作创新》,我的班级管理方法更多了……如今读书已成为我的一种习惯。
二、注重方法,不断创新,形成自己独特的班及管理风格
人们常说,班主任的的管理是一门艺术。既有常规的方法,又有非常规的探索,目的只有一个,就是使学生群体和个体能在班级体健康有序地成长。所以班主任的管理工作可以说是“法无定法”。既可照章办事、严格管理,也可因人而异、灵活处理,甚至可以忽略不计、等待时机,让学生自己教育自己,自己管理自己。马卡连柯说“教师如果在需生气的时候就生气,甚至比和颜悦色还有效。”班主任也决不能无原则地“宽容”、“尊重”,而应当刚柔相济、宽严结合,该表扬表扬,该批评批评。班主任持之以恒,有耐心,切忌一口吃成个胖子。
三、教师发火前请等三分钟,既给学生反思时间,也问自己几个问题
(1)有必发火吗?如果产生了严重后果,抓紧时间补救才是当务之急,发火也于事无补。如果没有造成不良后果,教师没必发火。再者,此时学生的心理肯定担惊受怕,充满悔恨之意。教师态度和蔼地指出学生的错误,并告知正确的做法如何补救才能更有利地解决问题。
(2)发火的目的是什么?发火是为了发泄自己的不满,还是让学生改正错误?如果学生是“初犯”教师应该宽容,给予谅解,为学生提供一个改过的机会。如果是“惯犯”教师应该另想办法。
(3)这个场合可以发火吗?在大厅广众之下发火,学生能接受得了吗?能接受批评记住教训吗?任何人都有自尊心、虚荣心,教师在公共场合发火只会加重学生的逆反心理,甚至破罐破摔。
班主任学会管理自己的情绪。当学生不配合你的工作时,当学生故意让你生气时,你首先提醒自己我是教师,我的职责是帮助学生成长;成长会出现一些问题是正常的;教学相长,这是我成长锻炼的机会,我冷静的想办法。如果这样的自我暗示还不能使你怒气平息,你就再提醒自己我是成年人,受过高等教育,他只是一个孩子,孩子不理智,我不能不理智。如果你依旧一筹莫展,那就告诉他说“今天我们都很激动”,先上课,等明天再说。“往往因为搁置而冷却,因冷却而自然化解。第二天心平气和沟通自然容易化解。批评学生的目的不是让学生认错,不是把学生制服,而是让学生成长。学生一时想不通没关系,暂时搁置,再寻良机。作为教师一定学会管理自己的情绪,尽量不与学生生气,更不与学生赌气,决不能拿学生撒气,永远不对学生泄气。
(4)想发火,请等三分钟。产生对抗情绪时,如果换一个秘密的场合批评,学生会更乐意接受。
聪明的教师在学生犯错误的时候,总是以“海纳百川”的胸怀,睿智的教育方式,把犯错当做促进学生本人或让学生群体自我教育、自我更新的契机,从而“化腐朽为神奇”。班主任对学生的教育建立在“理解、关爱、宽容、鼓励”的基础上。班主任警惕变相的教育暴力。避免对学生造成心理伤害。教师管学生,应该以爱护为前提,采用切合实际的教育方式,有的放矢,循循善诱。有时候,教师恰如其分地“退一步”,反而能让学生“进一步”。看待学生的眼光不同了,风景自然就不同了。

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