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高效课堂中关于导的思考

课程改革的深入就是课堂改革。如何打造高效的课堂是当今课程改革的核心。本文从课堂教学的引导上谈论如何打造高效课堂。主从课堂导入(趣)、课堂导向、课堂导学、课堂导练和课堂导评(议)几个方面进行论述,去发挥学生主体精神,达到提高课堂效率,实现课堂高效目的。
关键词高效;课堂教学;引导;主体
中图分类号G632.0文献标识码A文章编号1002-7661(2011)09-156-02

课程改革的深入就是课堂改革。教学有效,课堂高效。优化课堂教学是学校教学的永恒主题。提高课堂教学效率,打造高效课堂就成为教育教学改革的关键。笔者以为“讲”最易,“教”则难,“导”才见真功夫。课堂高效与否一个“导”字显水准。“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”,而是指教师在师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题以及学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”等。
在教学中,我们想坚持以学生为本,树立新理念,实施新课程,就在“导”上下功夫,研究“导”的艺术,激活课堂教学,提高教学效率,彻底转变多年来养成的“先教后学”的习惯做法及观念,而构建适应新课程理念的“先学后教”进而“先学后导”的高效教学观,让课堂教学焕发出无穷的生命活力。在实际课堂教学中,教师应如何理解“导”呢?又怎么进行“导”呢?
本人认为应着力从以下几方面导导趣、导向、导学、导练、导评(议),发挥学生主体精神,达到提高课堂效率、实现课堂高效的目的。
一、导趣
导趣,就是通过教师巧妙导入新课,激发学生对所学内容的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”
兴趣是调动学生学习积极性,增强学生学习主动性,启迪学生智慧的重动力。学生对所学内容是否感兴趣是课堂教学效率高低的前提。导趣是使学生对学习内容产生浓厚兴趣,愉快地自觉地支完成学习任务。这样,学生在态度上就认可学习内容,在情感上就接受学习内容,在行为上就自愿去理解学习内容。过去,我们在教学中,只重视知识技能的传授而忽视了学生学习内心感受,效果往往是不理想的。所以,我们应重视改善学习氛围,激发学生的学习动力,重视“兴趣”教学环境的构建。
特级教师于漪说过“在课堂教学中培养学生学习的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一音定准了,就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此,在导入新课时,我们创设情境,激发学生的学习兴趣,架设起学生“自主、合作、探究”学习的桥梁,激起学生“我学”的认知内驱力,引导学生积极投入新课的学习,使得师生教与学和谐同步,使学生迅速进入主动学习的状态。
二、导向
导向是引导学生明确学习目标的过程。
特级教师邓远天曾就语文课堂教学目标发表论述,认为课堂提问的目标方向是“四点成一线”的系统。“四点”即四个着眼点指导读书、训练思维、培养能力、开发智力;“一线”是“四个着眼点”互相联系,互相促进,紧密结合,形成一线贯穿。
课堂教学目标既有整节课的教学目标,也有每个项目训练的目标,但不管哪个层次的学习目标,教师都应通过“导向”让学生了解它,让学生把握学习方向,而且都应从不同程度体现三维目标,都能和学生实际生活进行有效结合,让学习目标有可操作性。总之,教师采取恰切的“导向”方法让学生心中有数,让学生学完之后能自我衡量,查漏补缺。
三、导学
导学就是引导学生理解信息,掌握信息的过程。
引导学生“能将个别教学、分类教学及全体教学,统一在一个教学过程中进行的,以个别教学为基础的一种教学形式”。导学是课堂教学的关键环节,就是围绕学习重点、难点和疑点,引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,让学生在生疑、质疑、释疑中理解概念,巩固知识,掌握方法,形成能力。最重的就是教师关注课堂生成,产生“无法预约的精彩(生成)”。这是教师智慧与灵动所在,也是高效课堂的具体体现。
在以学生为主体的课堂教学中,教师应灵活实行导学,贯彻“面向全体、因材施教”,“扶放结合,以放为目的”的原则。其辩证关系是目的在于“放”,功夫在于“导”,“扶”是过渡。“扶”为了“放”,“放”需“扶”,“扶放”是否恰当在于“导”。这一步骤是课堂教学中的重点,投入大部分时间和精力,围绕目标,创情景,启思维,抓训练,通本本,悟精神,求优秀,育特长。在方法上,教师实施宏观引导和微观指导相结合,以微观引导为主;学生在学习过程中则围绕学习目标,运用老师交给的学法进行创新性的学习或通过质疑问难请教同学或老师。
总之,在学生整个学习过程中,以独学创新为主,把独学、对学、群学结合起来。教师在导学活动中,尽可能给学生提供自学提纲,自学方法和作业实践内容(含必做、选做内容),而学生则在依照提纲、学法的学习过程中,悟出必的过渡性的学习提纲,促进其理解、掌握学习信息。
在导学过程中,还特别强调
1、不能搞形式主义,重实效
2、对导学的形式和程度依据教材而定,不能千篇一律
3、对宏观引导和微观引导的份量和时间,视学情而定;宏观引导起到“投石击浪”的作用,微观引导起到“画龙点睛”的效力
4、强化学情观念,了解和掌握学生的个性差异和知识基础高低。
如著名教师陈汉思所说对超常的学生和低常的学生,有适当的特殊求,不致使超常的“吃不饱”,低常的“吃不消”。对上、中、下三种学生都“跳起来果子”,既不让高个子伸手而获,也不使矮个子望而生畏。让人人“伸手不得,跳起有获”,达到“上不封顶,下能保底”的求。
四、导练
导练是引导学生巩固学习内容的过程。
学生在“导学”这一环节,对新的信息只有初步的理解和掌握,还需学生通过练习进行巩固、加强。从练习中体会,从练习中感悟。因此,必须通过“导练”这一环节,让学生了解自己学习效果,产生返回传入信息的效应,达到巩固学习内容的效果。
在课堂教学中,教师引导学生多练习,多运用,大胆尝试,使他们不但“敢想”而且“敢表达”,让他们的思想在练习中绽放,让他们的情感在训练中抒发。当然让学生进行练习时,教师都巡视、点拨、指导。教师尊重和理解学生有别于他人的行为方式和思维方式,让每个学生在教师的引导下都敢于创新。教师在引导时,由果溯源,由错究因,攻克薄弱环节。学生所进行的练习,运用所学的知识,立竿见影,这样才有利于培养学生的动手操作能力和创新能力。
导练是课堂教学的升华阶段,既关注基础知识的运用、基本技能的训练以及基本思想方法的归纳,又注重知识的拓展延伸、能力的提高,同时也为新知识的生成做好铺垫。
五、导评
导评是引导学生交流、拓展学习内容的过程。
“导评”就是让学生确立一个“成功学习”的信念,为以后学习,增添智力因素和非智力因素。
德国教育家第斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激发、唤醒和鼓舞。”这句话很值得我们深思。因为,从某种意义上说,学生的自信心来自教师和同学的鼓励性评价。所以,在教学中,我们充分运用鼓励性评价的作用,不断地激活学生发展的细胞,挖掘其发展的潜能,推动学生协调发展。
学生在理解掌握学习内容时,由于个性的差异,每个学生对内容的理解体会都可能不同,因而有必让学生进行交流,通过交流拓展学习信息,活跃思维,增加信息量。在学生潜能得以发挥之时,教师再通过评议引导学生拥有某种荣誉感、成功感,这是很有必的。这时对他们的鼓励、肯定,会令他们感动,让他们充满自信。
总之,教师充分发挥其课堂中的主导作用,想方设法引导学生从外到内地动起来,让学生成为学习的真正主人。这求教师树立科学发展观,认真执行《课程标准》,在“导”字上下苦功夫,讲究“导”的艺术,探索“导”的方法,构建焕发学生活力的“先学后导”的高效课堂教学,从而提高课堂教学的有效性,打造出高效课堂的一片新天地!

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